倡导弹性的、多因素组合的智力观
（1）多元智能中的各种智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。 [4]
（2）因为每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又有多种表现方式，所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准，来评价一个人的聪明和成功与否。 [4]
（3）在正常条件下，只要有适当的外界…
提倡全面的、多样化的人才观
（1）社会的发展需要多样化层次化和结构化的人才群体。 [4]
（2）每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都有可能获得某方面的专长。 [4]
（3）传统的智力观和偏重语言、数理逻辑智能培养的教学观与评价观，极大地抑制了多样化人才的培养，放弃了许多人才的潜质开发，必须迅速予以改…
倡导积极的、平等的学生观
（1）每个学生都或多或少具有8种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同。 [4]
（2）每个学生都有自己的优势智力领域，人人拥有一片希望蓝天。 [4]
（3）每个学生都具有自己的智力特点、学习风格类型和发展特点。 [4]
（4）学校里不存在差生。学生的问题不是聪明与否的问题而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。…
倡导个性化的因材施教的教学观
（1）每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育和训练，每个学生的相应智能水平都能得到发展。因此，教育应该为学生创设多种多样的，有利于发现、展现和促进各种智能的情景，为学生的学习提供多样化的选择，使学生能扬长避短，激发潜在的智能，充分发展个性。 [4]
（2）在注重全面发展学生的各种智…
倡导多种多样的、以评价促发展的评价观
主张通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的，切实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步产品（精神的物质的）能力的评价，是一种超越了传统的以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价取向这种评价观坚持三大评价标准——必须是智能展示必须具有发展眼光、必须和学生建议的活动相关联；主张评价是…